¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De acuerdo al texto de “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” de Xavier Vargas, éste dice: Sabemos que al aprender el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían; entonces ¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?
Ausubel maneja que “la adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante, con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares”
Moreno indica que “el aprendizaje se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona”.
De acuerdo a Aristóteles, el autentico conocimiento intelectual logra que el contenido captado se haga uno con el sujeto que conoce. Los contenidos auténticos forman parte de la sustancia del sujeto cognoscente.
De acuerdo a Piaget, el aprendizaje es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando – en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.
De acuerdo a las teorías anteriores rescatamos que el aprendizaje es un proceso complejo que involucra aspectos fisiológicos, psicológicos, pedagógicos por parte del alumno, en donde para que éste se dé adecuadamente es necesario que el mismo despierte interés en el estudiante y entonces se facilitará la apropiación que de él pueda hacer. Este es un proceso totalmente individualizado y complejo, de modo que cada joven podrá efectuar una reestructuración de esquemas según los conceptos previos que maneje y el contexto en que se realice, además en función de lo aprendido, su estructura cognitiva se modificará de manera particular.
Lo anterior nos indica que difícilmente podremos evaluar la totalidad de retención y adquisición de conocimientos que tuvo un alumno midiendo solo su desempeño en función de cuestionarle acerca de ciertos contenidos en particular, como se acostumbraba hacer anteriormente. A raíz de que se han manejado las diferentes teorías del aprendizaje, se ha visto que están involucradas una serie de características que tienen que ver con el desempeño bio-psico-social del alumno, en virtud de lo cual se han venido manejando evaluaciones que miden diversos aspectos, de forma que la evaluación pueda ser integral, y no se refiera solamente a los contenidos conceptuales, sino también a los actitudinales. La evaluación debe tomar en cuenta el proceso en que se realizó el aprendizaje así como también los cambios que generó en el alumno.
De modo que la respuesta concluyente es NO, el aprendizaje no es un proceso trivial, sino complejo, que debe medirse a través de varios indicadores, de modo que no se trate de evaluar solo el resultado final (puesto que no sería una evaluación objetiva), sino todo el proceso en el que se éste se produce.
Georgina Valle Coria

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
El enfoque por competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo importante, sino el uso que se hace de ellos en situaciones especificas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren de una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto, de acuerdo a como lo marca la RIEMS. La educación por competencias busca la formación integral del estudiante, por lo que no se concreta a explorar el aspecto científico, sino que involucra también al aspecto social y moral del joven.
Es pues lógico pensar que diferentes concepciones de aprendizaje sean congruentes en alguna de sus propuestas, con este modelo.

Perspectiva conductista: Aunque en el modelo por competencias no se fomenta la memorización mecánica, considero que esta corriente si tiene cierta relación por el hecho de que es necesario que los estudiantes también adquieran ciertas habilidades mecánicas, por ejemplo en el manejo de instrumentos de medición, para efecto de lo cual si es necesario trabajar el ensayo y error con refuerzos y repetición.

Aprendizaje por descubrimiento: Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. El estudiante debe estar consciente de su realidad y del comportamiento que pueda tener frente a ella, de tal manera que es importante que en determinadas ocasiones, pueda experimentar directamente, sobre diversas situaciones reales y sus efectos para observar los resultados y aprender de ellos, esto puede aplicarse bien en las ciencias experimentales de modo que favorece que el alumno construya su conocimiento.

Aprendizaje significativo: Coincide en gran medida en las condiciones que se requieren para el aprendizaje: significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos); significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) y actitud abierta y motivación, así como con la funcionalidad de los aprendizajes. En el enfoque por competencias es bien importante que la educación sea pertinente y relevante, de ahí que los contenidos de aprendizajes deben suponer interés y utilidad para el alumno, de modo que plantee una relación con el resto de lo que sabe (conocimientos previos), y que de esta manera permita el desarrollo individual del mismo, pero a la vez la posibilidad de compartir esos contenidos de aprendizaje con otros, puesto que en este modelo se trabaja en gran medida el aprendizaje colaborativo, la solución de problemas auténticos, el análisis de casos mediante proyectos de aprendizaje en escenarios reales, y el manejo de las TIC.

Psicología cognitivista: Se relaciona también con las teorías del procesamiento de la información básicamente en el cuidado de las condiciones que favorecen el aprendizaje. Los factores internos que son: el joven y sus características biopsicosociales, y los externos relacionados con las circunstancias que rodean los actos didácticos, estando conscientes de que el docente siempre buscará favorecer las mismas y lograr el ambiente adecuado para que el aprendizaje se dé más fácilmente.

Constructivismo: Existe similitud en virtud de que la educación por competencias busca que el alumno participe en la construcción de su propio conocimiento. Que el ambiente propicio y los temas de interés le permitan relacionar sus saberes previos para reconstruir sus esquemas de conocimiento, mediante la experimentación y la resolución de problemas.

Socio-constructivismo: Modelo en donde se busca que se desarrolle en el alumno la consciencia de la autonomía y la capacidad de conducir sus propios procesos de formación, para lo cual se hace indispensable conocer y manejar el entorno en que el aprendizaje se realiza. Se encuentra congruencia con el modelo por competencias en donde se favorece la interacción social y el lenguaje como instrumento mediador, lo que permite la relación de apoyo y aprendizaje con quienes le rodean, compañeros, padres, maestros, de modo que cada estudiante puede ir construyendo su conocimiento, e ir adquiriendo no solo éste, sino los valores, las capacidades y habilidades que así requiera, pero a su ritmo. Fomenta la buena relación entre docente-alumno y alumno-alumno, de modo que el aula su espacio de interacción. Esta teoría de forma general involucra en gran medida varias características de las anteriormente mencionadas.

De aquí se concluye, como establece Pere Marqués en el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje”, que nos sirvió de base, que habiendo tantas corrientes pedagógicas, “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”.




Georgina Valle Coria.