COMO ENSEÑAR MI ASIGNATURA

La bioquímica es una ciencia compleja pero muy interesante que nos permite conocer y comprender la naturaleza de los cambios que ocurren en los organismos vivos y como tal es necesario buscar la forma en que nuestros estudiantes se interesen en los mismos; la mejor manera de hacerlo es adentrándolos en dichos cambios, permitiéndoles involucrarse en situaciones de la vida real que les permitan aplicar lo que van conociendo. Como no es muy fácil hacerlo directamente en el aula, es necesario apoyarnos con material didáctico, didácticas específicas e investigaciones, en donde basados en sus ideas previas, puedan modificar o reafirmar las mismas en el afán de construir su conocimiento.
Como todo para que se pueda dar la aplicación es necesario trabajar previamente con la teoría y es en donde, ya en la realidad se presentan los problemas, puesto que los programas de estudio siguen siendo muy extensos y el tiempo de trabajo muy poco, lo cual nos lleva a la adaptación de tiempos, temas, actividades, entono, alumnos, etc. en el afán de lograr colaborar de la mejor manera en el aprendizaje de nuestros estudiantes.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

De acuerdo al texto de “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” de Xavier Vargas, éste dice: Sabemos que al aprender el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían; entonces ¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?
Ausubel maneja que “la adquisición y la retención de conocimientos son el producto de un proceso activo, integrador e interactivo entre el material de instrucción y las ideas pertinentes en la estructura cognitiva del estudiante, con las que las nuevas ideas se pueden enlazar de maneras particulares”
Moreno indica que “el aprendizaje se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona”.
De acuerdo a Aristóteles, el autentico conocimiento intelectual logra que el contenido captado se haga uno con el sujeto que conoce. Los contenidos auténticos forman parte de la sustancia del sujeto cognoscente.
De acuerdo a Piaget, el aprendizaje es un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando – en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.
De acuerdo a las teorías anteriores rescatamos que el aprendizaje es un proceso complejo que involucra aspectos fisiológicos, psicológicos, pedagógicos por parte del alumno, en donde para que éste se dé adecuadamente es necesario que el mismo despierte interés en el estudiante y entonces se facilitará la apropiación que de él pueda hacer. Este es un proceso totalmente individualizado y complejo, de modo que cada joven podrá efectuar una reestructuración de esquemas según los conceptos previos que maneje y el contexto en que se realice, además en función de lo aprendido, su estructura cognitiva se modificará de manera particular.
Lo anterior nos indica que difícilmente podremos evaluar la totalidad de retención y adquisición de conocimientos que tuvo un alumno midiendo solo su desempeño en función de cuestionarle acerca de ciertos contenidos en particular, como se acostumbraba hacer anteriormente. A raíz de que se han manejado las diferentes teorías del aprendizaje, se ha visto que están involucradas una serie de características que tienen que ver con el desempeño bio-psico-social del alumno, en virtud de lo cual se han venido manejando evaluaciones que miden diversos aspectos, de forma que la evaluación pueda ser integral, y no se refiera solamente a los contenidos conceptuales, sino también a los actitudinales. La evaluación debe tomar en cuenta el proceso en que se realizó el aprendizaje así como también los cambios que generó en el alumno.
De modo que la respuesta concluyente es NO, el aprendizaje no es un proceso trivial, sino complejo, que debe medirse a través de varios indicadores, de modo que no se trate de evaluar solo el resultado final (puesto que no sería una evaluación objetiva), sino todo el proceso en el que se éste se produce.
Georgina Valle Coria

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.
El enfoque por competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo importante, sino el uso que se hace de ellos en situaciones especificas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren de una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado contexto, de acuerdo a como lo marca la RIEMS. La educación por competencias busca la formación integral del estudiante, por lo que no se concreta a explorar el aspecto científico, sino que involucra también al aspecto social y moral del joven.
Es pues lógico pensar que diferentes concepciones de aprendizaje sean congruentes en alguna de sus propuestas, con este modelo.

Perspectiva conductista: Aunque en el modelo por competencias no se fomenta la memorización mecánica, considero que esta corriente si tiene cierta relación por el hecho de que es necesario que los estudiantes también adquieran ciertas habilidades mecánicas, por ejemplo en el manejo de instrumentos de medición, para efecto de lo cual si es necesario trabajar el ensayo y error con refuerzos y repetición.

Aprendizaje por descubrimiento: Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. El estudiante debe estar consciente de su realidad y del comportamiento que pueda tener frente a ella, de tal manera que es importante que en determinadas ocasiones, pueda experimentar directamente, sobre diversas situaciones reales y sus efectos para observar los resultados y aprender de ellos, esto puede aplicarse bien en las ciencias experimentales de modo que favorece que el alumno construya su conocimiento.

Aprendizaje significativo: Coincide en gran medida en las condiciones que se requieren para el aprendizaje: significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos); significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) y actitud abierta y motivación, así como con la funcionalidad de los aprendizajes. En el enfoque por competencias es bien importante que la educación sea pertinente y relevante, de ahí que los contenidos de aprendizajes deben suponer interés y utilidad para el alumno, de modo que plantee una relación con el resto de lo que sabe (conocimientos previos), y que de esta manera permita el desarrollo individual del mismo, pero a la vez la posibilidad de compartir esos contenidos de aprendizaje con otros, puesto que en este modelo se trabaja en gran medida el aprendizaje colaborativo, la solución de problemas auténticos, el análisis de casos mediante proyectos de aprendizaje en escenarios reales, y el manejo de las TIC.

Psicología cognitivista: Se relaciona también con las teorías del procesamiento de la información básicamente en el cuidado de las condiciones que favorecen el aprendizaje. Los factores internos que son: el joven y sus características biopsicosociales, y los externos relacionados con las circunstancias que rodean los actos didácticos, estando conscientes de que el docente siempre buscará favorecer las mismas y lograr el ambiente adecuado para que el aprendizaje se dé más fácilmente.

Constructivismo: Existe similitud en virtud de que la educación por competencias busca que el alumno participe en la construcción de su propio conocimiento. Que el ambiente propicio y los temas de interés le permitan relacionar sus saberes previos para reconstruir sus esquemas de conocimiento, mediante la experimentación y la resolución de problemas.

Socio-constructivismo: Modelo en donde se busca que se desarrolle en el alumno la consciencia de la autonomía y la capacidad de conducir sus propios procesos de formación, para lo cual se hace indispensable conocer y manejar el entorno en que el aprendizaje se realiza. Se encuentra congruencia con el modelo por competencias en donde se favorece la interacción social y el lenguaje como instrumento mediador, lo que permite la relación de apoyo y aprendizaje con quienes le rodean, compañeros, padres, maestros, de modo que cada estudiante puede ir construyendo su conocimiento, e ir adquiriendo no solo éste, sino los valores, las capacidades y habilidades que así requiera, pero a su ritmo. Fomenta la buena relación entre docente-alumno y alumno-alumno, de modo que el aula su espacio de interacción. Esta teoría de forma general involucra en gran medida varias características de las anteriormente mencionadas.

De aquí se concluye, como establece Pere Marqués en el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje”, que nos sirvió de base, que habiendo tantas corrientes pedagógicas, “Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más”.




Georgina Valle Coria.

Mi confrontación con la docencia

Soy química farmacobióloga de profesión, egresada de la UMSNH.

Al contrario de algunos compañeros, quiero manifestar que yo nunca tuve en mí el gusanito de la docencia, al contrario, siempre me alejé de aquellas actividades que tuvieran que ver con hablar en público y el manejo del mismo; sin embargo, cuando egresé de la facultad (julio de 1985), en el plantel CBTis 162 de Zitácuaro Michoacán (lugar donde residia), había en promoción una plaza de tiempo completo, que dejaba una ingeniero bioquímica, por lo que impulsada (y casi obligada, debo decirlo) por un abuelito muy querido, docente jubilado, llegué a solicitar empleo a mi actual centro de trabajo, y efectivamente, en agosto me encontraba ya fungiendo como "la maestra Gina" (así me conocen hasta la fecha).

Como podrán imaginar, fué un trance difícil, por mi carácter propio y porque además tuve que impartir 6 materias diferentes, en horario corrido y a alumnos que no estaban tan lejos de mi edad.

Debo mencionar que en aquel momento recibí un gran apoyo de varios de mis compañeros docentes, los cuales me daban consejos o compartían conmigo sus materiales de trabajo, lo cual me facilitó un poco la tarea, y digo un poco, porque aprendí junto con mis alumnos, pues tuve que estudiar, que preparar material, que idear o hasta ensayar el cómo explicarles los conceptos a ellos de forma clara; lograr controlar el grupo imprimiendo un ambiente de orden y respeto, cumpliendo a la vez con todas las actividades administrativas propias de la docencia. ¿Todo un reto verdad?. Sin embargo considero que salí avante, aun cuando esto demandó todo mi tiempo durante varios meses.

Reconozco que durante algún tiempo la docencia provocó en mí más susto que gusto, pero la misma convivencia con los jóvenes, su trato, su ambiente, desempeño y reconocimiento me animaron a seguir en esta actividad.

Actualmente tengo 24 años como docente y haciendo un análisis en retrospectiva de la actividad que ha ocupado la mitad de mi vida, pienso que elegí quedarme a desempeñar una de las profesiones (porque yo me considero ya mas docente que Química), más importantes de nuestra sociedad, y lo pienso así porque estamos inmersos de lleno en la formación de aquellos que tienen en sus manos la responsabilidad de mantener o modificar nuestro futuro entorno social, político, económico, cultural, etc.

Como docentes del nivel medio superior nos toca tratar con personas que mientras son nuestros alumnos terminan de pasar de niños a jóvenes, con todos los conflictos biopsicosociales que ésto implica, y que demanda en nosotros, no solo dominar nuestra materia y nuestros grupos, sino también el papel de orientadores, confidentes, asesores académicos y modelos a seguir.

La docencia ha sido una carrera en donde he alcanzado muchas metas y es motivo de satisfacción para mí en primer lugar, porque el reconocimiento de mis alumnos me hace determinar que he sido conguente entre mi actuar personal y mi desempeño profesional, además de que agradezco a algunos de mis alumnos el que me hayan externado que en alguna medida pude aportar algo valioso en lo que ha sido su proyecto de vida.

En los años recientes me ha producido una gran frustración, el que me cueste tanto motivar a los alumnos a practicar los valores morales dentro del aula, que mejoren sus hábitos de estudio, o simplemente que tengan interés por el estudio y reconozcan la importancia de una buena preparación en su vida; así como también me inquieta mucho el ver tantos alumnos afectados por los problemas de desintegración familiar tan frecuentes en nuestra sociedad, y que en gran medida se reflejan en su desempeño escolar.

Lo anterior me ha llevado a cuestionarme acerca de como puedo, desde mi trinchera, auxiliarles, y concluyo que la mejor forma de hacerlo es redoblando el esfuerzo que he puesto en mi desempeño durante estos años y ante todo capacitándome y actualizándome para adquirir las armas que me ayuden a lograrlo.

Georgina Valle Coria.

Mi aventura de ser maestro

La mayor parte de nosotros incursionamos en la docencia por mera casualidad, de modo que no contamos con la formación específica para desempeñarnos en la misma.

En virtud de que también carecemos de la capacitación previa a nuestro inicio en esta actividad, estoy convencida de que aprender del ensayo y el error es lo que nos permite ir mejorando nuestro desempeño, no solo en la docencia, sino en las diferentes actividades de la vida, aun cuando lo ideal sería "hacerlo bien a la primera", para que se logre la calidad.

Un aspecto para mí fundamental es la disciplina, indispensable para el buen desarrollo de la clase, si bien es cierto que personalmente a veces me es difícil establecerla como quisiera, por diferentes motivos, entre los cuales se suma ahora, la inseguridad social que se vive y que ya empieza a reflejarse al interior del aula.

La desmotivación en los alumnos, es un tema preocupante, por lo que me parece importante el comentario de José M. Esteve cuando dice: "no tiene sentido dar respuestas a quienes no se han planteado la pregunta", y creo que si nosotros logramos implantar la curiosidad en los estudiantes por nuestros temas, solos se van a ir involucrando. Yo trato de aplicarlo en clases, no con esa profundidad, pero trato siempre de plantear interrogantes que permitan a los jóvenes buscar entre los conocimientos adquiridos con anterioridad o bien establecer una teoría de solución para responder a mis cuestionamientos, aunque debo decir que ésto es del agrado de aquellos que son más analíticos, no así de los demás.

Resalto también la importancia de ser un buen comunicador, para que haya un adecuado flujo de información así como también el que seamos maestros de humanidad y participemos en la formación integral de los estudiantes.

Algo que me hace reflexionar en mi quehacer docente es la idea de "tienes los alumnos que tienes, y con ello no hay más que una alternativa: o los enganchas en el deseo del saber, o los vas dejando tirados conforme avanzas en tus explicaciones", ya que en la realidad somos muy dados a quejarnos de la falta de preparación y compromiso de los mismos y lo confieso, en muchas ocasiones yo los he dejado de lado, con el fundamento de que "no les interesa", y eso es su problema. Sin embargo cambia mi perspectiva, pues sí debe debe ser de mi interés el hacer lo que esté a mi alcance por atraerlos, y me agrada tener esta visión porque me permite comprobar que el haberlo intentado en algunas ocasiones, aun cuando no haya tenido éxito, no está tan alejado de lo que hace un buen maestro.

Georgina Valle Coria

Los saberes de mis estudiantes

Los alumnos con los que contamos actualmente, han nacido en una era de avances tecnológicos sin par, situación que les exige estar a la vanguardia en todo momento, ésto hace que una buena parte de ellos utilicen y dominen recursos informáticos como son; editores de presentaciones, procesadores de texto, hoja de cálculo, editor de imagen, editor de sonido y editores de páginas web; algunos de ellos sin ser del área de informática, se han preparado y manejan lenguajes avanzados de programación.

En cuanto al manejo del internet, una buena parte de los alumnos lo utilizan como reservorio, extrayendo de él principalmente música y videos obtenidos de Ares, You tube, Lime wire, entre otros, así como también obtienen información relacionada con las materias que cursan, para lo cual visitan sitios como Wikipedia, el rincón del vago, Monografías.com.

Los jóvenes emplean el internet también como espacio social, por lo que a través de medios como Messenger, Skype, Facebook, Twitter, Hi5, correos electrónicos, etc., comparten intereses, aficiones, música, imágenes, videos, videojuegos u otra información personal con sus amistades o con los que navegan en dichos sitios.

Los estudiantes visitan páginas que manejan información de su interés, como son sitios para traducciones, sitios que hablan de moda, de espectáculos, de juegos, etc.

No todos los alumnos cuentan con una conexión a internet en su hogar, por lo que tienen que acudir a cibers, a la casa de compañeros, o bien accesar desde su celular; en nuestro caso, no tienen acceso libre en la escuela, además de que no todos poseen una computadora personal.

Es conveniente mencionar que al menos en mi caso, muchos de mis alumnos me aventajan en el uso de herramientas informáticas y de internet, de modo que la posibilidad de uso del mismo en nuestras clases nos involucrará a ambas partes.

Tras sondear a los alumnos del área de análisis y tecnología de alimentos, la mayoría sugirió como propuesta el poder contar con un sitio en donde pudieran encontrar información adecuada para su formación, que les sirva para despejar dudas y retroalimentar lo trabajado en clase.

En virtud de lo anterior y para aprovechar los conocimientos que poseen los jóvenes en cuanto al manejo de herramientas informáticas, se creará un espacio en internet que sirva de foro para el intercambio de información, videos, resolución de dudas, entre los miembros del grupo y el docente, pero a la vez con acceso a toda la comunidad escolar, empezaremos el proyecto utilizando como tema central "El pescado".

Esto se manejará utilizando como monitores del trabajo a los alumnos más aventajados en el manejo de estos recursos, en donde ellos capaciten no solo a sus compañeros, sino que sirvan de apoyo también al docente. Esto permitirá que el proceso se convierta en un proceso educativo bidireccional, ya que ambos actores del mismo colaboraremos para lograr un objetivo, el cual será integrar el uso del internet en el aula y con ésto contribuir al desarrollo de diferentes competencias.

Lo anterior será el inicio de un proyecto de mejora en donde al utilizar como estrategia didáctica el internet, nos permitirá lograr tener una clase más dinámica, la cual podrá estar apoyada con recursos virtuales prácticos que facilitarán la comprensión y apropiación del conocimiento y que una vez concluido será motivo de evaluación conjunta para conocer la relevancia que representó el utilizar las TIC en el aula.

Este proyecto servirá tanto para adquirir habilidad en el manejo de las herramientas de internet, como para practicar el análisis y discriminación de la información no útil o no fidedigna al consultar varias fuentes y con ello evitar el estar "mal informados".

Georgina Valle Coria.